1. 课程负责人情况

^1-1

^基本

^信息

^{姓名}

^张学华

^性别

^男

^出生年月

^1975/12

^最终学历

^研究生

^{职称}

^{助教}

^{电话}

^8665092

^{学位}

^{硕士}

^{职务}

^{传真}

^8665092

所在院系

^{经济管理系}

^e-mail

^{yang_fan1975@126.com}

^{通信地址（邮编）}

^{台州职业技术学院经济管理系}

^1-2

^教学

^情况

^{近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业设计的年限、学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）；作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（含题目、刊物名称与级别、时间）；获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）。}

^{近五年来讲授的主要课程：}

^{主要讲授《管理学基础》、《现代企业管理》、《经济学概论》等课程。}

^{承担的实践性教学}^：

^{结合课堂教学带领经济管理系学生参观企业。}

^{主持的教研课题：}

^{《高职院校管理类学生职业胜任力结构与开发对策研究—以台州职业技术学院为例》，浙江省高教学会立项课题，2005/6}^—^2006/5^{，项目主持人。}

^1-3

^学术

^研究

^{近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题类别、来源、年限、本人所起作用）；在国内外主要刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）。}

^{中文核心刊物论文发表：（第一作者部分）}

^1.^张学华^{、陈昌笋，传统产业集群发展现状调查：以浙江台州市泵业和汽摩业为例，科技进步与对策，2005(2)；中国人民大学资料复印中心《管理科学》2005（8）全文转载；}

^2.^张学华^{，传统产业集群发展障碍与对策：以浙江台州市为例，科学学与科学技术管理，2004（12）（增刊）；}

^3.^张学华^{、陈志辉，中小企业家学习模式研究（i）：基于学校、教育系统的企业家学习模式，企业经济，2005（1）；}

^4.^张学华^{、陈志辉，中小企业家的学习模式研究（ii）：基于“关键事件－解决”的企业家学习}^{模式，企业经济，2005（2）；}

^5.^张学华^{、陈志辉，中小企业家的学习模式研究（iii）:嵌入在社会网络中的企业家学习，企业经济，2005（3）；}

^6.^张学华^{，从模糊产权到组织能力：乡镇企业成长的动力转变，科技进步与对策，2005（3）；}

^7.^张学华^{、陈文标，基于外部缄默知识的新产品开发研究，科技进步与对策，2005（6）；}

^8.^张学华^{，中小企业高成长动力因素实证研究：以浙江省为例，科技进步与对策，录用待刊；}

^9.^{张学华、陈昌笋，地方政府促进中小企业集群成长的机理、原则和作用，科技与管理，2005(2)；}

[1]课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。

2. 教学队伍情况

^2-1 ^{人员} ^{构成（含外聘} ^教师）	^姓名	^性别	^出生年月	^职称	^学科专业	^{在教学中承担的工作}
	^张学华	^男	^75/12	^{讲师}	^企业管理	^主讲教师
	^{余伟}	^男	^69/8	^副教授	^企业管理	^主讲教师
	^王令芬	^女	^69/1	^副教授	^企业管理	^主讲教师
	^高海亲	^女	^70/5	^{讲师}	^企业管理	^主讲教师




^2-2 ^{教学队伍整体情况}	^{概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。} ^{本课程教学队伍由}⁴^{位主讲教师，其中高级职称}²^{名，中级职称}²^{名，教学队伍的知识结构、学科结构合理，形成老中青相结合的有序梯队，为提高课程教学质量提供了坚强保证。就管理学基础这门课程的教学来讲，每年负责约}⁶⁰⁰^{名学生的教学及辅导工作。} ⁴^{位主讲教师均具有多年的教学经历，以管理学教学为主，兼顾人力资源管理、战略管理、生产管理、会计学、经济学等相关领域的教学工作，教学经验丰富。最近几年每年年终考核都合格。} ^{主讲教师还通过到企业调研、接受教学培训和从事科研工作等，不断提升自身的学术和教学水平。}
^2-3 ^{教学改革与教学研究}

3 课程描述

3-1 课程发展的主要历史沿革

台州职业技术学院经济管理系成立以来，《管理学》课程便成为管理专业各层次的核心必修课程，同时，管理学课程作为机电系作为专业选修课程和全校公共选修课程。作为管理学科的基础专业必修课程，管理学课程一直是经济管理系课程建设的重点。

3-2 教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）

课程内容体系结构，见下图：

教学内容组织，见下图：

目的：用简单、生动的方法讲授具有科学性、艺术性双重特征的《管理学》课程，培养学员学习管理专业的兴趣，强调学习过程的接收率和接受率。

实践性教学的设计思想与效果：

团队练习。设计了一些团队练习和游戏，结合教学大纲在教学中穿插使用，既培养了学员的团队精神，又促使学员在做中学，深受学员欢迎。

情景案例。针对本科生的特点，我们没有选用相对复杂的教学案例，而是编写了许多情景案例供大家讨论学习。

情景模拟。包括迷你企业、商业模拟等教学内容设计和应用。

参观实习。组织学生参加不少于10天的集体实习。

3-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）

教材使用与建设：

本课程现使用的教材是单凤儒教授主编的《管理学基础》教材，该教材的特点是： (1)通俗、生动、易懂；(2)讨论为主，介绍为辅； (3)注重实践，强调应用；(4)注重层次性，难易结合。全国许多高职院校选为教材。

扩充性资料使用情况：

（1）建立教材库，从中选择优秀教材作为参考书。我们还注意吸收国内外的先进教材，跟踪有影响教材的修订版，寻找或购买教师用书和教学课件，从中选择优秀教材作为参考书，如周三多教授的管理学教材、罗宾斯教授的管理学教材等。

（2）积累著名咨询公司内部培训教材。利用主讲教师的关系网络，收集了北大纵横管理咨询公司、北森人力资源管理咨询公司、浙江大学意锐管理咨询公司等多家公司的内部培训教材近30本，这些教材理论与实践结合紧密，应用性强，借鉴应用到课堂教学中，效果显著。

（3）加强案例建设。除了购买了许多正式出版案例教材外，编写和改编了情景案例20多个。

（4）习题库建设。多年下来，我们正在逐步积累和完善试题库。

配套实验教材的教学效果：

在教学工作中，我们积极探索实验教材的建设，积累了案例模拟等大量实验教材资料，并注意在教学中进行调研，我们计划编写案例实验教材，作为配套教材使用。

实践性教学环境：

管理学作为一门专业基础课程，也是一门入门课程，学员年轻，教学目的主要是培养学员的学习兴趣。在教学工作中，我们注重采用生活中的例子，也努力联系固定的企业或单位作为实践性教学环境（我们曾多次带领学员到企业参观）。

网络教学环境：

案例、习题等部分资料已经有完整的电子文本，可以在网上公布，供大家讨论。

3-4 教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）

教学方法：

（1）梳理管理学的内容框架和发展演变主线。管理学课程是对管理学科理论知识的高度凝练，而作为实践性、应用性强的交叉学科，管理理论体系十分庞杂，可讲授的内容很多但又比较零散，没有十分清晰的逻辑关系，专科生学员难以把握，所以我们将理论主线作为研究重点，结合环境变化从社会经济背景的角度力求给学员以清晰的框架。

（2）引导启发式的教学。通过案例模拟和团队练习，做到寓教于乐，引导学员思考其中蕴涵的管理思想和管理方法。

（3）情景案例教学。我们注意收集、观察编写一些生活中的故事，利用这些通俗易懂的素材讲解一些基本的管理原则，比如我们拿“龟兔赛跑”故事解释管理者的责任，拿“多人分粥”的故事讲解有效控制的基本原则等等，从简单的事情推出基本原则，再尝试结合企业的情况上升到企业管理的层面。

（4）经常性的检查。这是培养学员快速学习的重要手段，也是提升教学过程中学员接收率和接受率的重要途径。为了不占用过多的时间，我们平时利用案例作业和随机检查考勤

教学手段：

我们已经初步制作完成了多媒体课件，充分利用现代信息技术加大教学信息量和教学效果。

3-5 教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近三年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价）

最近的学院教学督查组对教学效果检查，主讲教师张学华和余伟的结果为优秀。

4．自我评价

4-1 本课程的主要特色（不超过三项）

（1）突出了改革和创新。在教学材料上，建设包括复习大纲、情景案例、模拟案例、习题库、管理故事在内的配套教材；在教学内容与方法上，改变教师教、学员记的单向的沟通方式，用生活中的事例解释管理问题，运用情景案例讨论，为学员创造机会课堂发言，鼓励学员提问，鼓励学员练习，寓教于乐，营造双向沟通的气氛；在课程考试方面，增加平时测试的次数，以此强化学员对所学知识的复习和理解，同时配合课后作业。

（2）突出从做中学的教学思想。每一堂的开场白都是问题导引和小故事，在课堂教学中间穿插一些解释性的情景故事或阅读材料，在课堂教学结束时候总结本次授课小结。这样的教学方式能够增强学生的学习兴趣和引发思考，充分体现在做中学的基本思想。

（3）注重启发学员思考。管理是一门不精确的学问，有人强调管理的艺术性，其本质是成功的管理经验不能简单地被复制，往往也不能重复，管理学教材中的“定理”不多。我们在教学中侧重强调目的和手段的区别，结合实际提出问题引导学员思考。

4-2 本课程在国内外同类课程中的地位

管理学基础这门课程是国内所有高职学院管理相关专业的专业必修课程，目前我院的课程建设还处于低层次，需要加强建设。

4-3 目前本课程还存在的不足之处

配套教材建设有待进一步完善，包括出版配套教材和网络建设。

受教室及硬件条件的限制，如教室的座椅是固定的，不便于开展团队练习；本科生教室多没有多媒体教学环境，影响教学效果。

5. 课程建设规划

5-1 本课程的建设目标、步骤、课程资源上网计划等

以浙江省高职学院精品课程为标杆，系统地开展课程建设：

跟踪和吸收80年代以来国际上兴起的管理学新理论，突出企业伦理、国际化、信息社会、企业家精神等主题，改变长期以来管理学教学中“就职能讨论职能”的基本模式。尝试整合出适应于高职学院导向的管理学教学课程体系。

尝试编写面向高职学院的管理学案例辅导教材，探索将复杂理论简单化的途径和方法，这是一项很有挑战性的工作，也是增强管理专业学生学习兴趣的重要手段。

在课堂教学中，加大互动式教学，让学员“在做中学”，鼓励学员的团队精神，在确保学员学习兴趣的前提下，增强学员分析解决实际问题的能力。

进一步完善和实现多媒体教学课件，努力实现教学资源网络化，改变目前学员与教师课后缺乏沟通的现状。

系部审核意见：

系部主任签字：

　　　　年月日

学院教学委员会评审意见：

　　　　　　　　　　　　　　　　　委员会主任签字：

年月日





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